一開始，我們除了讓孩子一起為這個社團命名之外，也一起討論在社團裡應該遵守的規矩，並鼓勵孩子提出正面、積極的做法。例如：孩子說不要擺臭臉，老師則更進一步問孩子：「那應該怎麼做才好？」孩子想出的方法是：微笑，最後大家便一起將這個正面具體的做法寫下來。
當我們和孩子一同討論規矩的制定時，老師不但以身作則，使用正面積極的語言來引導孩子做得更好，同時也鼓勵孩子用正面積極的句子發言。規矩，不是老師給
的，是孩子們自己訂的，是為了讓大家能夠愉快地享受這段社團時光而訂的。這個過程不只教導孩子學習對自己負責，也學習對團體負責。
好人緣社團還為孩子們設計了很多活動，不只讓孩子有更多時間和機會與其他人互動，也藉由這些活動豐富他們的生活經驗，讓他們有更多事情可以和朋友分享。從第一次的活動到最後的派對，孩子們真的不一樣了。
記得剛開始時，也許是害羞，或是不熟悉，孩子們彼此間的交流並不多；然而隨著時間流逝，孩子們之間的互動變多了，平時在操場上遇到了也會聚在一起玩，甚至
還會拉著我去認識他們的朋友，很開心地跟同學介紹我這個大朋友。這些小動作都顯示出他們變得更願意主動結交朋友，也更樂於與人分享了。
我們藉由許多活動討論，鼓勵孩子們多了解自己，像是讓孩子們畫自畫像、製作活動護照、讓孩子自己記錄參加社團的次數……還有讓孩子們想想自己究竟特別在哪
裡。我們曾設計一個活動──「我很特別，因為……」（”I am special
because...”）請孩子寫出自己特別的原因。有個小男生寫道：「因為朋友，所以我很特別。」（I am special because
friends.）實在非常富有哲理！更有個小女孩寫的是：「我很特別，因為我在戀愛。」（I am special because I am in
love.）很令人驚訝，不是嗎？小小年紀的她已經感受到「戀愛中的女人最美」了。不過，也有個小男孩酷酷地說：「我不特別呀！沒什麼好寫的。」這時帶活
動的老師坐到他身旁說：「我們每個人都很特別，都是獨一無二的，你可以再想想看喔！」小男孩依然非常堅持自己一點也不特別，表示他跟大家一樣，每天要上
學，下課喜歡踢球，只是個普通的小學生，沒有什麼不一樣！帶活動的老師一樣很溫柔地告訴他：「你是特別的，沒有第二個跟你一樣的人！你有著別人都沒有的特
質，好好想想喔！」
我很特別，因為我讓人們歡笑。
我驚訝於這個孩子勇於表達自己的想法，也佩服帶活動的老師沒有強迫孩子接受她的說法，而且願意給孩子多一點時間思考。
當我們和孩子一同討論規矩的制定時，老師不但以身作則，使用正面積極的語言來引導孩子做得更好，同時也鼓勵孩子用正面積極的句子發言。規矩，不是老師給
的，是孩子們自己訂的，是為了讓大家能夠愉快地享受這段社團時光而訂的。這個過程不只教導孩子學習對自己負責，也學習對團體負責。
好人緣社團還為孩子們設計了很多活動，不只讓孩子有更多時間和機會與其他人互動，也藉由這些活動豐富他們的生活經驗，讓他們有更多事情可以和朋友分享。從第一次的活動到最後的派對，孩子們真的不一樣了。
記得剛開始時，也許是害羞，或是不熟悉，孩子們彼此間的交流並不多；然而隨著時間流逝，孩子們之間的互動變多了，平時在操場上遇到了也會聚在一起玩，甚至
還會拉著我去認識他們的朋友，很開心地跟同學介紹我這個大朋友。這些小動作都顯示出他們變得更願意主動結交朋友，也更樂於與人分享了。
我們藉由許多活動討論，鼓勵孩子們多了解自己，像是讓孩子們畫自畫像、製作活動護照、讓孩子自己記錄參加社團的次數……還有讓孩子們想想自己究竟特別在哪
裡。我們曾設計一個活動──「我很特別，因為……」（”I am special
because...”）請孩子寫出自己特別的原因。有個小男生寫道：「因為朋友，所以我很特別。」（I am special because
friends.）實在非常富有哲理！更有個小女孩寫的是：「我很特別，因為我在戀愛。」（I am special because I am in
love.）很令人驚訝，不是嗎？小小年紀的她已經感受到「戀愛中的女人最美」了。不過，也有個小男孩酷酷地說：「我不特別呀！沒什麼好寫的。」這時帶活
動的老師坐到他身旁說：「我們每個人都很特別，都是獨一無二的，你可以再想想看喔！」小男孩依然非常堅持自己一點也不特別，表示他跟大家一樣，每天要上
學，下課喜歡踢球，只是個普通的小學生，沒有什麼不一樣！帶活動的老師一樣很溫柔地告訴他：「你是特別的，沒有第二個跟你一樣的人！你有著別人都沒有的特
質，好好想想喔！」
我很特別，因為我讓人們歡笑。
我驚訝於這個孩子勇於表達自己的想法，也佩服帶活動的老師沒有強迫孩子接受她的說法，而且願意給孩子多一點時間思考。
如何教出孩子的競爭力
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